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ESTADO DA QUESTÃO SOBRE A MILITARIZAÇÃO DA GESTÃO DAS ESCOLAS PÚBLICAS NO BRASIL
Alisson Slider do Nascimento de Paula
Resumo: Objetiva-se analisar o estado da questão acerca do processo de militarização da gestão das escolas públicas de educação básica no Brasil. A pesquisa possui abordagem qualitativa e far-se-á uso do procedimento do Estado da questão. O paradigma epistemológico utilizado foi o materialismo histórico-dialético, visto que trata o objeto como unidade do diverso. A coleta de dados foi realizada no Portal Periódicos Capes. Considera-se que o modelo de gestão militarizada busca servir os interesses do governo em atender os resultados das avaliações e assim passar a ideia de que as escolas militares são melhores, todavia, observa-se a partir dos achados uma realidade onde esse tipo de gestão configura-se como excludente e tolhe a liberdade de expressão de docentes e alunos.
Palavras-chave: Gestão militarizada. Estado da questão. Educação básica.
Abstract : The aim of this study is to analyze the state of the matter regarding the process of militarization of the management of public schools for basic education in Brazil. The research has a qualitative approach and will use the State of the Matter procedure. The epistemological paradigm used was historical-dialectical materialism, since it treats the object as a unit of diversity. Data collection was carried out on the Capes Periodicals Portal. It is considered that the militarized management model seeks to serve the interests of the government in meeting the results of the evaluations and thus convey the idea that military schools are better. However, based on the findings, a reality is observed where this type of management is configured as exclusionary and restricts the freedom of expression of teachers and students.
Keywords: Militarized management. State of the matter. Basic education
O QUE SEI SOBRE A ÁFRICA? RELATO PEDAGÓGICO SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Antonio José de Souza
Resumo: Este relato pedagógico analisa os desafios e as possibilidades na aplicação da Lei nº 10.639/03, a partir de um projeto desenvolvido com turmas de 7º ano do Ensino Fundamental em Itiúba/Bahia. A partir de uma atividade diagnóstica inicial que questionou "O que sei sobre a África?", constatou-se que o imaginário dos(as) estudantes sobre o continente africano permanece fortemente pautado por visões reducionistas e estereótipos de escassez, mazelas e dor. Diante desse cenário, as intervenções pedagógicas buscaram desconstruir essa visão homogênea ao debater a pluralidade cultural, as fronteiras políticas das 54 nações e os impactos destrutivos do colonialismo, do tráfico transatlântico e da exploração europeia que, historicamente, estruturaram as vulnerabilidades socioeconômicas atuais da África. O relato também contextualiza o território de disputa política e ideológica no ensino de História sob lentes da atualidade. Conclui-se que a prática docente crítica atua como uma ferramenta indispensável de resistência ativa e reparação histórica, fundamental para a desconstrução do racismo estrutural na Educação Básica.
Palavras-chave: Lei 10.639/03; África; Relato pedagógico.
Resumen: Este relato pedagógico analiza los desafíos y las posibilidades en la aplicación de la Ley nº 10.639/03, a partir de un proyecto desarrollado con grupos de 7º año de la Educación Primaria (Ensino Fundamental) en Itiúba/Bahía. A partir de una actividad diagnóstica inicial que cuestionó "¿Qué sé sobre África?", se constató que el imaginario de los y las estudiantes sobre el continente africano permanece fuertemente pautado por visiones reduccionistas y estereotipos de escasez, problemáticas y dolor. Ante este escenario, las intervenciones pedagógicas buscaron deconstruir esa visión homogénea al debatir la pluralidad cultural, las fronteras políticas de las 54 naciones y los impactos destructivos del colonialismo, del tráfico transatlántico y de la explotación europea, que históricamente estructuraron las vulnerabilidades socioeconómicas actuales de África. El relato también contextualiza el territorio de disputa política e ideológica en la enseñanza de la Historia bajo lentes de la actualidad. Se concluye que la práctica docente crítica actúa como una herramienta indispensable de resistencia activa y reparación histórica, fundamental para la deconstrucción del racismo estructural en la Educación Básica.
Palabras clave: Ley 10.639/03; África; Relato pedagógico.
ENTRE JESUS E PÔNCIO PILATOS: ANÁLISE E QUESTIONAMENTOS DO JULGAMENTO PELO CONTEXTO SOCIAL, POLÍTICO E JURÍDICO ROMANO
Elois Alexandre De Paula
Resumo: A nossa proposta, dentro da Historiografia, problematiza a passagem pelos textos do novo testamento as narrativas sobre Jesus e seu julgamento pela autoridade romana, o governador da Judeia Pilatos. O ponto central do julgamento de Jesus tem sua estrutura construída puramente em uma ênfase teológica, mas nossa proposta está em curso em uma profundidade cientifica na complexidade histórica, pensando o embate de um movimento de um Jesus humano, com pensamento dito revolucionário contra seu maior rival, o império romano e suas lideranças. O Jesus da História é um camponês iletrado, judeu e de língua aramaica, cria um movimento em torno de pequenas cidades e vilas e quando entra na cidade grande, Jerusalém esse movimento e sufocado pelo Império romano, e Jesus encontra a morte. Nossa abordagem, contextualiza o contexto social, político e jurídico da província Romana e do Império romano como um todo, e assim a análise parte do princípio da questão problema entre Jesus e Pilatos e um Julgamento. Logo é necessário questionar e discutir as demais dimensões das estruturas sociais e políticas do Século I, tendo como o princípio o objeto de novas fontes, como o modelo romano Jurídico.
Palavras chaves: Jesus -Pilatos- Julgamento.
Summary:Our proposal within Historiography, examines the New Testament passages concerning the narratives of Jesus and his trial by the Roman authority, Pontius Pilate, the governor of Judea. The central focus of Jesus's trial is traditionally constructed on a purely theological emphasis; however, our proposal develops a scientifically rigorous approach into historical complexity, examining the conflict between the movement of a human Jesus—with a so-called revolutionary thought—against its greatest rival, the Roman Empire and its leadership. The Historical Jesus is an illiterate, Aramaic-speaking Jewish peasant who creates a movement centered around small towns and villages. When this movement enters the large city of Jerusalem, it is suppressed by the Roman Empire, and Jesus meets his death. Our approach contextualizes the social, political, and legal framework of the Roman province and the Roman Empire as a whole; thus, the analysis stems from the core problem of the relationship and trial between Jesus and Pilate. Consequently, it is necessary to question and discuss the broader dimensions of 1st-century social and political structures, using new sources as a baseline, such as the Roman legal model.
Keywords: Jesus - Pilate - Trial.
REPRESENTAÇÕES SOBRE OS POVOS INDÍGENAS NOS CURRÍCULOS DE HISTÓRIA NA ARGENTINA E NO BRASIL
Emerson Vinicius Silva Soliz e Jean Carlos Moreno
Resumo: No presente artigo analisamos os currículos escolares contemporâneos de Argentina e Brasil em busca dos lugares ocupados pelos povos originários nas narrativas históricas. A escolha por ambos países se deve à complexa relação que estabeleceram com os povos originários, marcada por violência física e simbólica constante. Por caminhos distintos, estes países promoveram um silenciamento ou encobrimento (Dussel, 1993) da presença indígena nas narrativas históricas. Na mesma medida, ambos os países, a partir da década de 1970, testemunham o fortalecimento de movimentos indígenas, trazendo reivindicações e algumas conquistas, expressas na legislação oficial. É preciso entender, então, como a resistência desses grupos influencia, ou não, as representações trazidas nos currículos. Utilizamos como objeto de estudo a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e os Nucleos de Aprendizajes Prioritarios (Argentina, 2004). A análise partiu dos conceitos propostos pelo projeto decolonial, trabalhado por autores como Walter Mignolo (2005) e Aníbal Quijano (2005) e as análises do currículo de História (MORENO, 2019; 2022; Pereira, Moreno, 2024). Junto às concepções gerais de ensino e História, destacamos aspectos quantitativos, contabilizando o número de referências aos povos originários, e qualitativos, buscando compreender qual espaço é reservado aos povos indígenas dentro da narrativa historiográfica central proposta pelos currículos.
Palavras-chave: Povos originários; Currículo; Aprendizagem da História
Resumen: En este artículo analizamos los planes de estudio contemporáneos de Argentina y Brasil con el fin de identificar el lugar que ocupan los pueblos originarios en las narrativas históricas. La elección de ambos países se debe a la compleja relación que han establecido con los pueblos originarios, marcada por una violencia física y simbólica constante. Por caminos distintos, estos países han promovido el silenciamiento o el encubrimiento (Dussel, 1993) de la presencia indígena en las narrativas históricas. Al mismo tiempo, ambos países, a partir de la década de 1970, han sido testigos del fortalecimiento de los movimientos indígenas, que han planteado reivindicaciones y logrado algunos avances, reflejados en la legislación oficial. Es necesario comprender, entonces, cómo la resistencia de estos grupos influye, o no, en las representaciones que se presentan en los planes de estudio. Utilizamos como objeto de estudio la Base Nacional Común Curricular (Brasil, 2018) y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (Argentina, 2004). El análisis partió de los conceptos propuestos por el proyecto descolonial, desarrollado por autores como Walter Mignolo (2005) y Aníbal Quijano (2005), así como de los análisis del plan de estudios de Historia (MORENO, 2019; 2022; Pereira, Moreno, 2024). Junto con las concepciones generales de la enseñanza y la Historia, destacamos aspectos cuantitativos, contabilizando el número de referencias a los pueblos originarios, y cualitativos, buscando comprender qué espacio se reserva a los pueblos indígenas dentro de la narrativa historiográfica central propuesta por los planes de estudio.
Palabras clave: Pueblos originarios; Currículo; Aprendizaje de la historia
LINHAS ESCRITAS À MESMA PENA: MÁRIO DE SÁ-CARNEIRO ENTRE A CARTA E O POEMA
Kelliton dos Santos Ferreira
Francisco Marcelo Rodrigues de Oliveira Filho
Assis Daniel Gomes
Resumo: Esta é uma análise da relação entre vida e obra de Mário de Sá-Carneiro, pois antepara suas cartas à sua produção literária, na busca pela compreensão da identidade a partir da reflexão sobre o teor subjetivo de sua literatura. Fundamentado na teoria e metodologia de Malatian (2009) para o estudo de cartas, assim como em Foucault (1992) e Gomes (2004) acerca do conceito de “escrita de si”, este trabalho compreende a correspondência como um espaço simultaneamente confessional e performático, no qual o autor revela-se, mas também se elabora. A análise das cartas, escritas entre 1912 e 1916, demonstra que elas extrapolam a essência pragmática desse gênero textual e constituem uma extensão da obra do autor, revelando ainda que a literatura desempenha função terapêutica e de autoconhecimento, permitindo ao escritor transformar conflitos íntimos em criação estética. Logo, as fronteiras entre vida e obra tornam-se difusas na escrita do poeta, já que seu texto epistolar faz-se como recurso de invenção identitária, onde realidade e ficção se articulam na constituição do sujeito-autor sobre a experimentação do objeto-arte.
Palavras-chave: Mário de Sá-Carneiro; Poema; Carta.
Abstract: This study analyzes the relationship between the life and work of Mário de Sá-Carneiro by examining the interplay between his correspondence and his literary production, seeking to understand the construction of identity through the subjective dimension of his writing. Grounded in Teresa Malatian's (2009) theoretical and methodological framework for the study of letters, as well as in the concepts of "self-writing" proposed by Foucault (1992) and Gomes (2004), this research approaches correspondence as a simultaneously confessional and performative space in which the author both reveals and constructs himself. The analysis of the letters, written between 1912 and 1916, demonstrates that they transcend the pragmatic function traditionally associated with the epistolary genre, constituting an extension of Sá-Carneiro's literary work. The findings further indicate that literature performs a therapeutic and self-reflective function, enabling the writer to transform intimate conflicts into aesthetic creation. Consequently, the boundaries between life and work become increasingly blurred in the poet's writing, as his correspondence emerges as a means of identity construction, where reality and fiction converge in the constitution of the author-subject through the experience of the work of art.
Keywords: Mário de Sá-Carneiro; Poem; Letter.
HISTÓRIA GLOBAL DO CONHECIMENTO E DECOLONIALIDADE: ALGUNS CAMINHOS ANALÍTICOS A PARTIR DO PENSAMENTO DE ANÍBAL QUIJANO
Francisco Marcelo Rodrigues de Oliveira Filho
Kelliton dos Santos Ferreira
Assis Daniel Gomes
Resumo: O presente trabalho decorre da compreensão de que é plausível, e até mesmo necessária, a aproximação teórico-metodológica entre os estudos relacionados à perspectiva da História Global do Conhecimento e o pensamento Decolonial postulado de acordo com as reflexões teóricas do sociólogo peruano Aníbal Quijano. Pretendemos, portanto, propor uma explanação sobre as possibilidades de reflexão da história e de seus eventos a partir de um olhar holístico que percebe, no pensamento de Quijano, um caminho possível para a reformulação de uma epistemologia que se caracteriza como eurocêntrica e colonial, o que se apoia, sob os mesmos moldes, na intencionalidade teórica da História Global do Conhecimento, que assume a tarefa de pensar a constituição de uma epistemologia plural, relacionando-se à decolonialidade dos saberes.
Palavras-chave: Decolonialidade; História Global do Conhecimento; Aníbal Quijano.
Abstract: This study is grounded in the understanding that a theoretical and methodological rapprochement between studies informed by the perspective of the Global History of Knowledge and the decolonial thought advanced by the Peruvian sociologist Aníbal Quijano is both plausible and necessary. Accordingly, this paper seeks to examine the possibilities for interpreting history and its events through a holistic perspective that recognizes, in Quijano’s thought, a viable path toward reformulating an epistemology historically characterized by Eurocentrism and coloniality. In this respect, the study aligns with the theoretical aims of the Global History of Knowledge, which is committed to fostering a plural epistemology closely connected to the decoloniality of knowledge.
Keywords: Decoloniality; Global History of Knowledge; Aníbal Quijano.
LETRAMENTO HISTÓRICO-DIGITAL NO ENSINO DE HISTÓRIA: CULTURA DIGITAL, MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA E FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA
Ronilson Oliveira Paulino
Resumo: O presente artigo analisa a relevância do Letramento Histórico-Digital diante do crescimento do negacionismo e da desinformação na cibercultura contemporânea. Fundamentando-se na Historiografia Digital e no Ensino de História, o estudo investiga como os ecossistemas virtuais e suas infraestruturas algorítmicas impactam a produção, a circulação e a apreensão do conhecimento histórico. Argumenta-se que a mera apropriação técnica de dispositivos e redes — a literacia operacional — é insuficiente para garantir a formação de sujeitos críticos. Torna-se imprescindível o desenvolvimento do letramento histórico-digital, concebido como a mobilização dos princípios do método histórico (crítica de fontes, contextualização, análise de temporalidades e alteridade) no ambiente virtual. A metodologia assenta-se em uma pesquisa bibliográfica e documental de abordagem hermenêutico-crítica. Conclui-se que o letramento histórico-digital se configura como um pilar essencial para a defesa da memória coletiva, a desconstrução de narrativas anacrônicas e a consolidação dos valores democráticos no século XXI.
Palavras-chave: Letramento Histórico-Digital; Negacionismo; Ensino de História; Algoritmos; Fontes Digitais.
Abstract: This article analyzes the relevance of Historical-Digital Literacy in the face of the growth of denialism and disinformation in contemporary cyberculture. Grounded in Digital Historiography and History Teaching, the study investigates how virtual ecosystems and their algorithmic infrastructures impact the production, circulation, and grasp of historical knowledge. It argues that the mere technical appropriation of devices and networks — operational literacy — is insufficient to ensure the development of critical subjects. The acquisition of historical-digital literacy, conceived as the mobilization of the principles of the historical method (source criticism, contextualization, analysis of temporalities, and alterity) within the virtual environment, becomes imperative. The methodology is based on a bibliographic and documentary research with a critical-hermeneutic approach. It concludes that historical-digital literacy constitutes an essential pillar for defending collective memory, deconstructing anachronistic narratives, and strengthening democratic values in the 21st century.
Keywords: Historical-Digital Literacy; Denialism; History Teaching; Algorithms; Digital Sources.
